KEPRIBADIAN YANG KREATIF
ABSTRACT
Penelitian tokoh kreatif tidak bisa di pungkuri mempunyai cara sendiri sebagai jalan utama penelitian atas daya cipta dan kreatif dalam memecahkan masalah, bidang lain ialah kreatif proses, produk, dan lingkungan (atau menekan). Dengan rasa hormat disampaikan kepada tokoh penelitian, lebih dari 50 tahun yang lalu, banyak studi sudah memeriksa karakteristik, sikap, pilihan, gaya, dan lain kualitas personal yang kelihatannya membedakan individu yang sangat kreatif. Maksud artikel ini akan meninjau teori yang dikumpulkan tokoh kreatif penelitian, menggambarkan sedikit karya utama peneliti dan metode mereka, ringkasnya meninjau kembali teori itu sudah ditawarkan untuk menerangkan mengapa kualitas personal. sebab kualitas personal adalah berhubung, dan hasil proses kreatif serta memeriksa gagasan kreatif yang relatif baru dan gaya memecahkan masalah. Tubuh penilai gaya di atas traditional penelitian tokoh tetapi memegang substantial berjanji untuk identifikasi bakat dan perkembangan bagi semua individu, tidak yang itu saja yang dikenali sebagai kreatif berbakat
Daya cipta dan memecahkan masalah kreatif memiliki rahasia yang diperdebatkan untuk menjadi perlu sekali untuk kemajuan umat manusia, bahkan itu sangat di butuhkan untuk kelangsungan hidup (Taylor, 1964; Taylor & Barron, 1963). Dasawarsa-dasawarsa penelitian memusatkan pikiran pada orang kreatif yang menghasilkan kesusasteraan besar dan daftar panjang karakteristik bergaul dengan individu yang mempunyai banyak hasil prestasi kreatif. Ketrampilan dan watak kreatif untuk memecahkan masalah rahasia di antara rata-rata, tidak terkenal, individu sehari-hari sudah menyambut bagian sangat kecil perhatian(Nicholls, 1972). Masih, jika kami akan menambah bakat di kita semua, untuk kemajuan besar kecil, kami harus tahu banyak tentang “rata-rata” orang terlibat dalam memecahkan masalah kreatif rahasia proses. Gagasan yang relatif baru, kreatifitas atau gaya memecahkan masalah, palka berjanji untuk besar mengerti bagaimana semua orang, bagaimanapun juga level daya cipta mereka, memecahkan masalah bermacam-macam dan, dengan penuh harapan, bisa belajar menjadi lebih baik memecahkan masalah.
Artikel ini meninjau penelitian dan teori di karakteristik kepribadian, termasuk gaya, menghubungkan dengan daya cipta. Kami memeriksa berbagai pemapar karakteristik itu mungkin menegaskan tokoh kreatif, sedikit dari peneliti utama, metodologi mereka dan teori, sampel penilai daya cipta yang ada, dan the memperkembangkan pengertian gaya sebagai penting factor dalam menentukan bagaimana individu berbeda mendekat keadaan yang memerlukan jawaban kreatif. Artikel menutup dengan diskusi menghubungkan kami dengan arus mengerti gaya kreatif dan karakteristik lain dihubungkan dengan daya cipta sampai identifikasi bakat dan perkembangan di pendidikan.
Di waktu di tinjauan ini, daya cipta syarat-syarat dan memecahkan masalah rahasia dipakai dengan dipertukarkan. Maksud ialah tidak untuk mengaburkan perbedaan yang mungkin terasa oleh orang lain ialah kebutuhan agak akan memperkuat kesamaan di antara dua. Mereka masing-masing literatures mempunyai menurut sejarah ada hubungan baik antara teori dan kesimpulan. Niscaya, kedua syarat-syarat saling berbagi fokus biasa atas ciptaan tanggapan baru—penyelesaian baru— untuk masalah dan pertanyaan itu sebelum ini secara efektif belum dijawab
MENYERAHKAN PENELITIAN KEPADA PENGGUNAAN
Penelitian sifat tokoh kretif individu sudah menghasilkan daftar ratusan pemapar, yang berisi barang yang tumpang-tindih dan, waktu, membantah satu sama lain. Ini sudah membuat upaya untuk mengenali mahasiswa dengan potensi untuk kreatif produktivitas sulit. Konsep gaya janji untuk menolong pengertian kami yang nyata ini menyangkal sedangkan memperbaiki kemampuan kami untuk mengenali dan mengembangkan bakat kreatif.
Lebih baik bertanya, “seberapa kreatif siswa ini?,” fokus pada peranan penting kami untuk menyakan , “bagaimana siswa ini kreatif?” ini meminjamkan sendiri ke penerimaan bahwa semua mahasiswa mempunyai potensi kreatif itu bisa dikenali dan diasuh. Menolong mahasiswa menghargai gaya kreatif mereka bisa memungkinkan mereka untuk menjadi lebih banyak berguna kalau menggunakan ketrampilan mereka yang memecahkan masalah di lingkup spesifik.
Rata-rata tingkat kreatif siswa untuk kemampuan memecahkan masalah mungkin dikenali sebagai “masih kurang jelas,” “tampil” “ungkapan,” atau “keunggulan. ” setiap menilai tingkat untuk perbedaan
pelajaran mendekati. Menuntun siswa lewat mempelajari pengalaman sesuai untuk setiap tingkat rata dan menawari mereka kesempatan untuk menghasilkan khusus di lingkup bunga memungkinkan mereka menyadari daya cipta mereka sendiri. Mengerti gaya menolong siswa ke lebih efektif memakai kekuatan mereka dan meminimalkan risiko yang dihubungkan dengan gaya mereka ketika menanggapi lingkungan. Juga, waktu pengajar mengerti gaya kreatif mereka sendiri, mereka meluaskan lensa lewat yang mereka menilai produk dan mengenali kilatan kreatif yang berpijar di bawah permukaan siswa adalah kepribadian
PANDUAN PRINSIP
Dua asas esensial sampai penelitian kepribadian kretif adalah Teori Bidang (Lewin, 1936) dan lingkup kepentingan tidak efektif. Teori bidang menyarankan bahwa kelakuan manusia adalah fungsi interaksi kepribadian dan lingkungan. Penelitian orang yang mana pun harus mempertimbangkan lingkungan (i.e., orang lain, organisasi baik efektif maupun tidak efektif, penampilan atau kekurangan dorongan, peraturan, kepercayaan, sikap, dan dugaan) di pilih mana orang yang berfungsi. Yang kedua, kami mempertimbangkan bahwa lingkup tidaj efektif sepenting sampai daya cipta sebagai lingkup kesadaran . Sedangkan kesusasteraan berisi banyak keterangan wawasan dan menemukan peristiwa, kebanyakan kreatifitas sarjana berpikir memandang kerja kreatif dan memecahkan masalah kretif rahasia sesulit tetapi menggairahkan, sering mengasikan, tetapi biasanya memerlukan terus-menerus pertempuran, mempersembahkan dan janji (Amabile, 1989; Gruber, 1989; Russ, 1993; Torrance, 1967).
Karena masalah sering kompleks, daya cipta bukanlah kerja mudah. Kami tidak boleh mengasumsikan bahwa untuk menjadi kreatif satu kebutuhan yaitu hanya “berpikir,” atau menggunakan “alat” tertentu atau ketrampilan kognitif, untuk menyebabkan timbulnya pemecahan kreatif. Logika, sebaik sebagai ilmu pengetahuan dan penelitian otak, menawarkan bukti kuat bahwa proses dan kesadaran mengharukan harus saling mempengaruhi jika daya cipta akan terjadi. Pertimbangan harus di diteksi motivasi “. . . Dan keperluan, minat, dan sikap yang menolong individu untuk menjadi produktif creatively” (Guilford, 1967, p. 12). Berkembang (1963) berakhir bahwa faktor “kepribadian dan dorongan sedikitnya sama pentingnya dengan bakat di memutuskan [kreatif] performance” (p. 252). Williams’ (1972) model karena memperkembangkan bakat kreatif menempatkan tekanan setara di kognitif dan affective ciri. Selain kemampuan kognitif ideational kefasihanfleksibel, keaslian, dan teliti berpikir, Williams memandang affective kualitas keingintahuan, keberanian, keruwetan, dan imajinasi sekritis sampai daya cipta. Renzulli, yang sudah mencurahkan.
TEORI KEPRIBADIAN KREATIF
Untuk menyusun konteks untuk pengertian kami of aspek kreatif kepribadian, mungkin berguna untuk membangkitkan kenangan kami mengenai teoritis utama mendekat sampai subyek. Gambaran ringkas pun dari teori daya cipta dominan memperkuat tugas mempengaruhi dan interaksi orang dan lingkungan (menekan) in proses kreatif.
Table 1 mendaftar beberapa yang berbasis di Freudian yang utama teori mulai dengan kerja Freud sendiri, di ikuti oleh teori menumpukan di pertumbuhan diri sendiri dan positif. pemandangan daya cipta yang mulai dengan Pangkat, dan pertumbuhan teori nanti. Freud secara langsung tidak pernah terumuskan teori daya cipta. Tetapi, di satu surat kabar (Freud, 1908/1959), gambarnya seniman kreatif proses satu yang ada pemecahan konflik atau menghaluskan Ini adalah cukup untuk memindahkan pertimbangan yang kepribadian kreatif maju. Mulanya, fokus di bawah sadar pikiran, dengan daya cipta terikat ke ID-naluri. Dianmis berpikir yang memindahkan fokus ke sebelum sadar dan kreatifitas kualitas.
Klasik psychoanalytic pemandangan perjuangan diantara fantasi dan kenyataan menyebabkan banyak memikirkan daya cipta sebagai meliputisegi alam manusia yang lebih gelap. Tetapi, Rank (1932/1960) dan lain psychoanalytic psychologists menganggap perjuangan ini sebagai negara bagian ideal manusia nature.mereka berteori bahwa spesies kami sudah maju akibatnya imajinasi dari kreatif kami yang kolektif. Sifat sadar pikiran bersifat kreatif. Menujukan bawah sadar pikiran sampai tindakan dan pada akhirnya bentuk dan bentuk produk kami terakhir. Ini sama-sama benar untuk paradigma-perubahan daya cipta, serta perbuatan kreatif yang kecil yang sehari-hari bahwa incrementally dan secara tak terlihat maju macam manusia, atau satu adalah kepuasan hati dengan hidup.
Kenaikan pertumbuhan diri atau teori pertumbuhan dari daya cipta serupa dengan teori pertumbuhan anak, seperti itu bahwa Swis psikolog Jean Piaget (Flavell, 1963) yang menggambarkan pertumbuhan kognitif sebagai hasil constant meronta-ronta di antara lawan dan alami processes, akomodasi dan asimilasi. Kami digerakkan ke meminta ke luar perangsangan, memperluas kesadaran kami, berkembang additional ketrampilan, dan memperoleh penguasaan lingkungan. Maslow (1968) menggambarkan hirarki motif manusia ke tindakan, dari tingkat rendah, keperluan biologis ke lebih tinggi alasan, seperti pengetahuan dan aktualisasi diri. Naik mobil ke mencitakan adalah naik mobil ke aktualisasi. Memimpin kami ke baru, original, gagasan baru. Tetapi, bisa riskan dan berbahaya kelakuan. Oleh karena itu, kami affective kualitas menjadi lebih penting untuk menghasilkan kreatif daripada pandai kemampuan, menopang kami di pencarian kami meskipun ada mungkin fisik, sosial, dan bahaya.
Rogers (1954) menegaskan daya cipta sebagai “... timbulnya di tindakan novel, hubungan produk, pertumbuhan dari keunikan individu... dan bahan, peristiwa, orang, atau situasi hidupnya... ” (p. 71). Daya cipta memerlukan keterbukaan, tempat dalam dalam penilaian, dan keyakinan diri atau keberanian ke mengejar gagasan yang dipertimbangkan oleh sesuatu penting, meskipun ada pengecilan hati eksternal. Kalau bertingkah secara kreatif, individu mengurus ke mereka “suara dalam” (melihat Meja 2; Treffinger, Young, Selby & Shepardson, 2002), kepercayaan pribadi mereka tentang apa sebelah kebenaran atau bermanfaat, daripada pengaruh oleh pandangan berlawanan.
Pentingnya tempat dalam penilaian, atau motivasi hakiki, mempunyai panjang dikenali di proses kreatif(Deci, 1975, 1980), seperti yang mempunyai asas dari tidak memberikan pendapat waktu gagasan sedang membangkitkan (Osborn, 1963; Parnes, 1967). Dini eksternal penilaian stif Les one’s kerelaan untuk mengungkapkan gagasan baru dan dapat menghancurkan motivasi hakiki dan keyakinan diri. Amabile dan koleganya (Amabile, 1983, 1990, 1996; Hennessy & Amabile, 1998; Hennessy & Zbikowski, 1993) kebebasan menghalangi efek penilaian dari luar di kreatifitas dan efek bermanfaat ruang kelas dan motivasi pribadi menyusun tekanan itu nilai hakiki tugas perbuatan.
Daya cipta tak hanya diakibatkan oleh interaksi dari kesadaran dan kepribadian, tetapi juga dari interaksi dengan situasi atau lingkungan. Tarik kembali Lewin’s (1936) Teori Bidang. Sebagai Rogers (1954) menterjemahkan ini prinsip, perasaan kreatif ditingkatkan oleh dua utama lingkungan mempersiapkan: keamanan dan kebebasan psikologis. Perasaan kreatif memerlukan keberanian untuk mengambil risiko membinasakan gagasan yang berkedudukan kuat dan kesayangan. Waktu resiko segalanya, individu perlu tahu (atau merasa) itu, di kegagalan pun, dia atau dia masih akan dinilai.
Ketiadaan biasanya negatif atau tidak relevan umpan balik mengizinkan individu untuk mengikuti naluri mereka sendiri dan maksud apa terbaik. Secara jiwani aman lingkungan mengurangi penilaian eksternal yang tak pantas saat berhubungan tegas mengerti. Ini membolehkan diri sebenarnya untuk muncul di perusahaan kreatif dan membersarkan hati orangnya untuk menaruh satu untuk semua ke dalam kerja. Juga mengizinkan dan memajukan kebebasan perasaan simbolik (Rogers, 1954), percobaan, bermain, dan eksplorasi. Lingkungan harus responsif ke proses kreatif, sumber penghasilan harus hadir, hadiah untuk berpikir baru ditawarkan, dan anjur tantangan dan pertanyaan
Abra (1997) membantah bahwa apa yang mempersatukan daya cipta di seni, ilmu pengetahuan, atau bidang yang mana pun manusia usaha keras ialah motivasi— keperluan atau dorongan untuk ucapan sendiri. Sebenarnya, di sana ada aspek positif dan negatif sampai motivasi, baru saja selama disana adalah reaksi variabel dari dunia eksternal di response ke usaha individu. Tetapi, apa terus-menerus menentukan seseorang yang dengan berhasil terlibat dalam proses kreatif berpisahan dari yang lebih tidak tak berhasil ialah dedikasi mereka, janji, ketegaran, keaktifan, dan kehebatan—motivasi mereka untuk kerja kreatif. Eysenck (1983, 1993, 1997) memperkuat pandangan ini dengan mengusulkan daya cipta itu variable kepribadian, tak ada kemampuan. Penelitiannya dan teori menambah yayasan untuk penelitian kreatif memecahkan masalah- rahasia gaya dilaporkan oleh Selby, Treffinger, Isaksen, dan Lauer (2004).
PERKEMBANGAN SISWA DALAM DAYA CIPTA KONTEMPORER
Biasanya, peneliti daya cipta mulai memeriksa mereka dengan referensi kepada Guilford’s (1950) alamat ketua Perkumpulan Psikologis Amerika, memanggil perhatian ke psikologi penyia-nyiaan daya cipta dan pentingnya dari memperkembangkan bakat kreatif. Surat keterangan populer lain ialah untuk klasifikasi oleh Rhodes (1961) empat bidang utama dari penelitian daya cipta yang sudah menanam sejak Guilford’s menyebutnya, dikenal sebagai empat “P’s”: kreatif proses, produk, press (lingkungan), dan kepribadian.
Selain untuk penelitian tokoh kreatif, mungkin juga tak ada jumlah penelitian empiris yang lebih luar biasa membandingkan kreatif dan “kurang kreatif” individu daripada itu membandingkan tokoh masing-masing mereka menggores. Beberapa kreatifitas penelitian masing-masing dan kolektif sebagian besar kontribusi sudah membuat tempat pengetahuan, pendirian ke luar. Untuk lebih dari seperempat abad, terlambat di tahun 1940, institusi untuk Penilai Tokoh and Penelitian (IPAR) di Universitas California di Berkeley adalah pusat utama untuk penelitian kepribadian kreatif. MacKinnon (1962, 1970, 1978), pendiri dan direktur IPAR telah lama, dengan mahasiswanya dan kolega, mengumpulkan jumlah berarti data lewat wawancara obyektif dan tes projective mendapat angka dengan contoh arsitek, penulis, matematika, ilmuwan, penemu, insinyur, dan individuals dari profesi dan pekerjaan lain. Di antaranya karya seni dan kolaborasi di IPAR adalah Barron (1955, 1969, 1990, 1995), Helson (1965, 1966, 1967), dan Gough (1979).
Tetapi, IPAR adalah mendekati “psychometric”, bukan satu-satunya metodologi dulu biasa belajar kepribadian kreatif. Sekumpulan besar kesusasteraan ada dari biographical penelitian juga (Abra, 1997; Gedo & Gedo, 1992; Gruber, 1989; Taylor & Ellison, 1967; Wallace & Gruber, 1989). Metode studi kasus biografis sering menyediakan lebih kaya wawasan yang lebih mendalam lewat analisa terperinci individual sejarah hidup. laporan diri sebanyak beberapa secara kreatif produktif tunjuk orang dewasa bahwa masa kecil mereka ialah bukan kebahagian semata. Situasi rumah mereka terlibat tantangan dan kesukaran, termasuk kematian orang tua atau ketiadaan karena perceraian atau perpisahan (Roe, 1952), bahwa lebih hebat daripada apa sesuatu mungkin mempertimbangkan norma. akibat, individu ini sudah mungkin belajar untuk menyesuaikan diri dengan meminta cara untuk mengatasi kemalangan, dan akhirnya berhasil dalam prestasi kreatif yang dikenali secara luas. Ada tanda bahwa individu ini juga mengalami interasksi luar biasa dorongan dari orang tua atau pembimbing untuk mengejar minat atau bakat mereka.
Banyak pengarang terus memeriksa jiwa kreatif individu menghasilkan untuk wawasan untuk mereka berpikir dan melakukan proses dan sifat mereka, karya kreatif (Gardner, 1993; Oremland, 1997; Smith & Carlsson, 1990). Sedangkan mayoritas perhatian adalah memusatkan pikiran pada daya cipta artistik, ada juga banyak biographical penelitian ilmuwan dan lain-lainnya (Gedo & Gedo, 1992; Mansfield & Busse, 1981; Phillips, 1957; Wallace & Gruber, 1989).
KARAKTERISTIK KEPRIBADIAN KREATIF
Daftar sifat tokoh kreatif (Barron, 1955; Dellas & Gaier, 1970; Feist, 1999; MacKinnon, 1962; Cangkir, 1974; Vervalin, 1962). Banyak dari daftar ini tumpang-tindih, sedangkan orang lain menawarkan contoh unik. Beberapa sifat yang didaftar pun bertentangan. Tak satu pun orang bisa diharapkan menunjukkan semua sifat yang muncul di kesusasteraan, atau akan seorang individu yang menunjukkan salah satu atau lebih sifat ini secara perlu menunjukkan yang satu itu atau sifat itu seluruh waktu. Di antara yang itu yang disarankan oleh Barron adalah pilihan untuk ksesulitan, kebebasan pendapatnya menyatakan, sedikit penggunaan penindasan sebagai mekanisme penjagaan, dan lebih hebat kecenderungan untuk mengungkapkan gerak hati. Vervalin mendaftar derajat tinggi intelijen yang ditegaskan secara luas, keterbukaan untuk mengalami dan emosi, kebebasan dari rintangan dan menstereotipkan berpikir, estetis kehalusan perasaan, fleksibel, kemerdekaan di pemikiran dan tindakan, cinta ciptaan untuk demi membuat, dan tantangan dan pemecahan baru mencari dengan tak habis-habisnya. MacKinnon membandingkan lebih kretif dengan kurang kreatif. arsitek menggores lebih tinggi di kehadiran sosial, penerimaan diri, kekuasaan, keyakinan diri, kebebasan dari pembatasan dan rintangan konvensional, dan kerelaan untuk mengakui tidak biasa dan tidak konvensional spendanagan diri. Mereka lebih rendah di pengertian menjadi baik, tanggung jawab, sosialisasi, menguasai diri, menarik bagi untuk pencapaian dalam menyesuaikan diri situasi, atau keasyikan dengan mengingatkan orang lain. Cangkir menggambarkan orang kreatif sebagai keingintahuan, suka memetingkan diri, agresif orang berprestasi, termotivasi oleh urutan, sedangkan kritis adalam diri, conventional, swasembada, intuitif, dan empathic, ialah juga kurang terbatas. Orang kreatifnya, sedangkan secara emosional tidak stabil, cakap memakai ketidakstabilan secara efektif.
Satu keterbatasan yang dikenali penelitian kepribadian kreatif adalah bahwa sebagian besar studi memerlukan hanya pria dewasa. Dellas dan Gaier’s (1970) meninjau kembali apa penting untuk dimasukkannyanya penelitian di kreatif wanita dan anak. Hasil mereka memperhatikan yang diungkapkan minat feminim bagi pria dan kejantanan yang diungkapkan menarik bagi wanita. Lebih dari itu, penelitian pada ilmuwan wanita (Helson, 1967) dan keingintahuan serta bukan penyesuaian di anak (Starkweather, 1964, 1976) menyarankan bahwa the “kepribadian kretif” bersilang baik jenis kelamin dan umur.
Amabile (1989) menambahan menertibkan diri tentang kerja, gigih juga kalau jengkel, kemampuan untuk menunggu untuk hadiah, motivasi diri, dan kerelaan untuk mengambil risiko. Dacey’s (1989) daftar dibuat sekitar delapan kualitas dari pikiran kreatif, termasuk toleransi untuk ketakjelasan, f lexibility, dan rogyny (tak terbatas oleh stereotip jenis kelamin), and kelambatan kepuasan. Feist (1999) kategori lebih banyak dibandingkan 100 surat keterangan yang membandingkan seniman dan non-seniman, ilmuwan dan bukan ilmuwan. Daftarnya, membedakan “kreatif” ke “tidak kreatif,” memasukkan imajinasi, menurut kata hati , kurang bersungguh-sungguh, kegelisahan, emosional kehalusan perasaan, ambisi, menyangsikan norma, permusuhan, menjauh, tidak bersahabat, kekurangan kehangatan, kekuasaan, keangkuhan, dan otonom.
McMullen’s (1976) daftar bergambar “synergistic swings,” atau menggabungkan gagasan dengan cara bahwa di pertama melihat sekilas nampak mustahil. Rothenberg (1971, 1990) merujuk pada sinergi ini proses sebagai Janusian yang berpikir. Bruner (1973) menyebutnya “menghubungkan,” mencampurkan dari lawan dan kontradiksi nyata. Individu kreatif sekarang pajangan “paradoks ”. mereka dilonggarkan tapi penuh perhatian, yakin tetapi sederhana, tak menarik tetapi egois, dipisahkan tetapi dilibatkan, konstruktif tetapi memutuskan, tanpa pikiran tetapi cerdas, konvergen dan divergen, dan dapat menunda penutupan tetapi dapat tinggal dengan membuat satukeputusan (McMullen, 1976).
Csikszentmihalyi (1996) menggambarkan yang ini “berlawanan” lebih gamblang. Individu kreatif mempunyai hubungan hebat tenaga fisik, namun mereka sering pendiam dan saat tidur. Mereka “cerdas,” tetapi bisa naif. Mereka kelihatannya kuat penuh canda dan tak berdisiplin tetapi juga sangat rajin dan bertanggung jawab. Mereka mungkin penganti di antara “Penerbangan fantasy” dan sangat “tidak sombong” pengertian kenyataan. Orang kreatif kelihatannya ke pelabuhan lawan kecenderungan untuk versi dan versi tambahan, di the yang sama waktu sederhana dan bangga atas prestasi mereka, and dipikirkan untuk menjadi suka memberontak dan mandiri, masih tidak dapat menciptakan di ketiadaan pengetahuan, peraturan, atau adat kebudayaan mereka. Mereka mempunyai nilai dalam lingkup mereka sedangkan memelihara naluri mereka untuk mempertanyakan “kecenderungan” dan penerimaan lingkup itu. Individu kreatif bernapas secara bersamaan dan obyektif tentang kerja mereka. Akhirnya, pembeberan keterbukaan dan kehalusan perasaan mereka sampai hubungan luar biasa dari penderitaan dan kesenangan.
Sesudah memeriksa 120 definisi daya cipta dan mengadakan pencarian luas untuk sifat teman dengan menghasilkan kreatif menarik dari seberang 100 articles, Treffinger et al. (2002) menggambarkan empat pola kemampuan, watak, gaya, dan sifat pribadi. kreatifitas perseorangan menyebabkan timbulnya gagasan (menggunakan divergen and kiasan berpikir); “menggali lebih banyak bagian” ke dalam ideas (menggunakan konvergen dan kritis berpikir); terbuka dan mempunyai keberanian untuk menjelajahi gagasan; dan ke gelar lebih hebat, bersedia mendengarkannya atau suara dalamnya. Yang ini terakhir dua kategori-kategori panjang dan diringkaskan di tabel 2. Dua pola ini mengumpulkan banyak kepribadian karakteristik didaftar dalam tahun-tahun. Pengarang mengatakan bahwa the sifat yang ditemukan di kesusasteraan oleh mereka memasukan bukan hanya kemampuan kognitif dan ciri tokoh, tetapi juga pengalaman yang lalu.
MENGUKUR TOKOH KREATIF
Untuk memperkembangkan daftar panjang sifat tokoh kreatif, peneliti dan teoretikus sudah membuat dan memakai sepajangan alat untuk mendesain menilai aspek kepribadian manusiawi. Banyak dari tokoh profiles, inventaris, kuisioner, atau mengukur daftar tanda laporan diri. Beberapa “nilai objectif” dan lain-lainnya proyek ukuran yang mengharuskan cukup banyak latihan dan pengalaman menggores dan menterjemahkan. Tak bergerak ukuran lain adalah tugas percobaan yang lebih dari pada tes. Starkweather (1964, 1976), misalnya, seperti membuat beberapa ukuran daya cipta bagi anak prasekolah untuk menilai persesuaian/ketidak cocokan dengan membuat mereka sebanding (atau tidak mencocokkan bentuk) bahwa mereka diberi tahu dipilih bagi orang-tua mereka. Di Permainan Sasarannya, Starkweather menilai anak-anak mengambil risiko oleh pilihan mereka jarak dari sasaran di permainan macam melanggar jatuh.
Houtz dan Krug (1995) dan Treffinger et al. (2002) memberikan tinjauan besar alat penilai daya cipta dan metode. Beberapa alat beken termasuk Inventaris Tokoh California, enambelas daftar pertanyaan faktor kepribadian, dan Minnesota Multiphasic kepribadian inventaris. Alat ini didesain untuk menilai sepajangan luas keperluan dan ciri tokoh diberi kepada individu yang secara umum akan karakteristik sebagai menunjukkan “normal” kelakuan. Alat seperti Rorschach Test dan Thematic Apperception Test lebih subjektif, memberikan subyek dengan perangsang yang agak ambigu dan mengandalkan di atas individuals’ “proyek” motivasi atau perasaan tak sadar.
Sejumlah laporan diri inventaris lebih khas sampai penilai daya cipta atau potensi kreatif. Misalnya, sesuatu tentang diri saya (Sam) dan Apa Jenis Orang adalah Anda (WKOPAY; Khatena, 1971) bersama membuat di atas Inventaris Persepsi Kreatif (Khatena & Morse, 1994; Khatena & Torrance, 1976). Sam bertanya individu untuk memeriksa dari aktivitas bahwa mereka sudah terlibat dalam itu mungkin menunjukkan kreatif potensial. memasukkan hal kegemaran, perjalanan pengambilan, puisi tulisan atau sandiwara, dan menciptakan. Barang lain pada Sam meminta individu menyetujui atau membantah dengan penjabaran diri tertentu, seperti itu sebagai “sayaberbakat di banyak jalan berbeda” atau “saya banyak akal. ” The WKOPAY meminta individu memeriksa ciri tokoh atau sifat yang rasa mereka melambangkan kelakuan mereka.
Satu lagi baik dikenal dari daftar Gough (1952, 1979) daftar kata sifat (ACL) 300 descriptors, of yang Domino (1970) mengenali 59 yang terbentuk Kerak Daya Cipta. Beberapa dari 59 termasuk kehadiran pikiran, kacau, logis, artistik, idealistis, resah, ingintahu,wawasan, peka, menuntut, spontan, egotistical, sarkastik, tegas, penuh semangat, dan pandai. berguna untuk skala anak yang bisa dilengkapkan oleh guru ialah perkembangan oleh Renzulli, Hartman, dan Callahan (1975). Ciri tingkah laku murid-murid dinilai di bidang seperti itu sebagai keingintahuan, mengambil risiko, intelektual playfulness, humor, sensitivity sampai kecantikan, persesuaian, individualism, dan keteguhan.
Davis dan Rimm (1982; Davis, 1998) kolaborasi atas perkembangan sejumlah inventaris untuk anak, remaja, dan mahasiswa perguruan. Davis (1975) menggambarkan enam kelompok ciri utama di yang kreatif kepribadian yang muncul dari barang atas skala ini: energetic keaslian; minat dan aktivitas kreatif; kreatif menulis dan daya tarik ke kompleks keyakinan diri and rasa humor kebebasan dan keluesan bersama dengan kepercayaan di psychical gejala dan arousal seeking, mengambil risiko, dan playfulness.
Skala Seni Barron-orang Wales (Welsh & Barron, 1963), sebagian Welsh’s Figure Preference Test, pemberian individu dengan pasang lukisan garis. Sesuatu penarikan masing-masing pasang lebih banyak “seimbang atau simetris,” memakai lebih lurus, garis yang lebih biasa. Detik lebih banyak simetris, tidak teratur, ambigu, menggunakan lebih lengkung lines atau “saya akan menegaskan” batas. Individu dengan lebih banyak bakat artistik atau aspirasi dan individu dengan hebat mempertunjukkan daya cipta lebih suka lukisan kompleks. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI; Briggs & Myers, 1976; Kroeger & Thueson, 1988; Myers & McCaulley, 1985; Myers & Myers, 1980) laporan diri mengukur mendesain untuk menilai individu-individu pilihan untuk berbeda macam pengolahan informasi sepanjang empat affective dimensi. Dari rentetan barang pilihan paksa, individuals dinilai di dari dalam-dari luar versi, dari hati–peka, pikiran–perasaan, dan merasa–mengerti. Ada kumpulan kesusasteraan yang menyiratkan adanya pola di antara 4 dimensi sangat akrab dihubungkan dengan daya cipta: dari dalam versi, dalam hati, berpikir, merasa (Houtz, LeBlanc, & Butera, 1994; Houtz et al, 2003; Houtz, Tetenbaum, & Phillips, 1981).
MACAM-MACAM KREATIFITAS
Tinjauan tokoh kreatif ini adalah tidak yang pertama, atau apakah itu adalah yang terakhir. Tetapi, apa baru karena sejumlah tinjauan sebelumnya adalah timbulnya gagasan kreatif atau macam memecahkan masalah. Ini dan tinjauan tokoh kreatif lain secara jelas sudah memperlihatkan tugas penting affective ciri atau sifat di proses kreatif. Untuk memperlihatkan asas ini, data dari banyak studi yang menggunakan jenis ukuran tokoh sudah terkumpul. Tetapi, pembaca lagi diingatkan pada asas pertama arus pemeriksaan—bahwa hasil kelakuan manusia dari interaksi kepribadian dan lingkungan. Keterbatasan berarti dasawarsa-dasawarsa penelitian penilai tokoh kreatif bahwa faktor lingkungan tidak sebagian pengumpulan data. Meskipun ada argumen yang pertumbuhan, positivist teori daya cipta, affective sifat masih ditimbulkan sebagai entitas statis, digambarkan di syarat-syarat jumlah (angka) tidak dipunyai atau dipunyai.
Macam gagasan kreatif sudah mulai mengubah pemandangan tugas ini mempengaruhi di proses kreatif. Dari pada memusatkan pikiran pada kadar daya cipta yang ditunjukkan oleh seorang anak atau orang dewasa, penelitian gaya kreatif mengenali perbedaan cara orang menjelang masalah mereka menemukan di lingkungan mereka. Kurang diperhatian seberapa daya cipta ditunjukkan oleh seorang individu, tetapi di atas bagaimana individu memakai ketrampilan kreatif mereka di jawaban sampai kondisi yang menghadapi mereka. Dengan berubah fokus dari “seberapa banyak” ke “dengan cara apa ,” fokus penelitian juga bergeser. Kami melihat bahwa banyak sifat yang didaftar di atas adalah manifestasi gaya yang mungkin berjanji atau melarang menghasilkan kreatif, bergantung pada lingkungan. Adil untuk mengatakan bahwa macam penelitia kreatif adalah perkembangan berbarengan serta kesusasteraan semakin meningkat 20 tahun yang lalu dan macam pemikirannya (Jonassen & Grabowski, 1993).
Teori pengaruh dari macam tingkah laku yang kompleks seperti kreatif masalah membongkar rahasia buram di Bilangan 1. Baik genetika dan pengalaman mempengaruhi perkembangan macam pengolahan informasi, yang dipengaruhi bakat bagaimana individu menjawab ke lingkungan dan memilih pengalaman baru. Pengalaman lalu memimpin sampai perkembangan ketrampilan baru dan memperkuat macam lagi. Proses ini interaktif; masing-masing langkah ialah pengaruh oleh langkah sebelumnya. Tentu saja, pengalaman bisa memimpin untuk penguatan, berhasil memecahkan masalah rahasia (i.e., positive berganti di one’s lingkungan), atau kegagalan (i.e., bukan perubahan atau ganti menjadi kurang baik). Dengan rasa hormat ke macam kreatif, teori ini menyiratkan adanya itu kalau dihadapi dengan masalah, individu mungkin bertingkah berlainan menurut gaya mereka sudah berkembang dan sekarang ini lebih suka menyusul. Tindakan ini akan menghasilkan macam berbeda pengalaman itu, pada gilirannya, akan membawa individu ke pilihan yang masih berbeda lagi.
Macam penelitian adalah bidang menjanjikan bagi pendidik untuk saat ini paling tidak dua sebab. Terlebih dulu, gagasan gaya membolehkan untuk penariakan keterangan berlawanan tokoh muda dan sering disebutkan oleh peneliti daya cipta. Selama interaktif, kian kemari, memberi dan mengambil proses pemecahan masalah, di mana baik diambang maupun dipusat pikiran mereka hal affective yang berhubungan atau tidak berhubungan diperlukan (Treffinger, Isaksen, & Dorval, 2000), itu dapat diharapkan kedatangan bahwa individu berhasil akan belajar untuk mengubah gaya mereka sampai tuntutan situasi. Thus, “Synergistic mengayunkan,” sebagai Williams (1973) mengamati, atau bahkan ciri atau sifat bertentangan (Csikszentmihalyi, 1996), akan ditunjukkan. Individu yang, lewat pelajaran proses, sadar kembali mengerti gaya mereka can belajar bagaimana caranya untuk merentang di luar pilihan mereka untuk menghidupkan jawaban sesuai atas lingkungan bahwa mereka akan meninggalkan tak menjelajahi.
Sebab kedua bahwa kreatif atau macam memecahkan masalah minta semua orang, tidak saja yang berbakat secara kreatif. Tiap orang memecahkan permasalahan —sederhana, biasa, masalah sehari-hari; oleh karena itu, asumsinya bahwa tiap orang bisa menjadikan masalah kea rah lebih baik. Pendidik tidak perlu memikirkan daya cipta hanya sebagai “bakat. ” lebih sebagai ciri kelangsungan hidup alami seperti kemampuan berlari. Memusatkan pikiran pada individu yang secara kreatif produktif di derajat tinggi menyebabkan persepsi bahwa hanya orang yang di suatu pertandingan cara sifat individu yang sangat kreatif mempunyai potensi kreatif. Kami tidak membuat asumsi sama tentang kemampuan berlari. Kami tidak mengharapkan semua anak menjadi pelari Olympiade, namun kami mengharapkan semua anak yang biasanya sehat menjadi dapat berlari. Kami juga mengasumsikan bahwa, dengan latihan dan latihan, anak mana pun bisa bertambah baiknya atau waktu berlarinya. Baik mapan (Niu & Sternberg, 2003; Sternberg, 2000; Treffinger et bahwa individu-individu kreatif bias menghasilkan atau bisa memperbaiki lewat perintah.
Macam penelitian memusatkan pikiran untuk mengenali cara individu lebih suka mengolah informasi, menyebabkan timbulnya gagasan baru, ujian mereka, dan mempraktekkan mereka. Dengan pengetahuan dari gaya, guru bisa memperbaiki perintah siswa. Peneliti dan pembuat kurikulum bisa melihat untuk metode, teknik, dan aktivitas komplemen siswa pilihan itu. Pilihan kuat bisa menuntun belajar aktif dan lambat, sedikit gaya telah berkembang bisa diperkuat.
Beberapa peneliti sudah memperkembangkan ukuran gaya kreatifitas. Kirton (1976) usulan bahwa beberapa individuals lebih suka menyesuaikan diri sampai kondisi eksternal dan dalam memecahkan masalah ada peraturan, sedangkan orang lain lebih sukauntuk membungkuk, mengabaikan, atau melanggar peraturan untuk menyebabkan timbulnya gagasan baru. The Kirton adaptasi -inovasi inventaris (Kirton, 1976, 1994) sudah dipakai untuk mengenali dua gaya memecahkan masalah . adaptasi individu yang menegaskan dan mendekatnya masalah dalam ada kerangka dan struktur. Pembaharu “pemecahan masalah dengan membuat kerangka baru. ... Mereka asli, penuh semangat, individualistic, spontan, dan pemikir” (Selby, Treffinger, Isaksen, & Powers, 1993, p. 224).
Basadur (1994) menggambarkan individu sebagai penggerak, konseptual, semangat, atau pelaksanaan, hasil di empat gaya jelas masalah mendatang. the Creative Problem Solving Profile Inventory (CPSP; Basadur , Graen, & Wakabayashi, 1990), seseorang diberikan dengan 18 kumpulan sebanyak empat kata sifat. tingkat urutan kata sifat mereka di masing-masing kumpulan sebagai mereka tepat untuk mendeskriptifkan sendiri. Bahwa seluruh gagasan proses kreatif memecahkan masalah memerlukan banyak pilihan dihubungkan dengan keempat gaya, tapi individu mungkin menunjukkan pilihan jelas satu gaya atau lain.
PANDANGAN, baru saja memecahkan masalah (Selby, Treffinger, Isaksen & Lauer, 2002), mengenal individu yang lebih suka bekerja ada dalam peraturan atau struktur dan sangat berkepentingan terhadap rincian dan hasil di laju berangsur-angsur yang sengaja yang hati-hati. Membongkar rahasia problems dalam sistem mungkin membuat sistem berjalan lebih baik, meningkatkan nilainya, dan timbal sampai banyak keuntungan. Yang ini individuals disebut Pengembang (Selby et al. ). Individu lain mungkin merasa dikurung dan tak enak dengan peraturan sekarang dan strukturnya dan mungkin ingin menyelesaikan masalah dengan mengabaikan peraturan yang lengkap dari pada penekukan saja mereka. Mereka lebih suka istirahat baru tumbuk atau mencari sesuatu baru. Jika berhasil, usaha mereka sebetulnya mungkin mengubah sistem tua atau betul-betul menciptakan system baru. Individu ini diserahkan untuk sebagai penjelajahan.
Penandaan penjelajahan-Pengembang merujuk agar seseorang berganti orientasi. Individu yang mempunyai gaya penjelajahan yang baik dirumuskan sering menyebabkan timbulnya gagasan dan memungkinkan memecahkan masalah. Mereka menetapkan struktur, wibawa, dan membatasi peraturan. Mereka nyaman bekerja pada banyak tugas yang tidak terbatas sekarang dan sering menunjukkan sedikit perhatian dengan penutupan. Untuk mereka, batas waktu dapat berubah-ubah dan fleksibel. Di tangan yang lain, individu yang mempunyai dirumuskan dengan baik Pengembang gaya lebih suka untuk menghasilkan “masih cukup” gagasan praktis dan realistis bahwa akan melayani untuk membuat pemikiran lebih baik. Mereka dipergiatkan dengan struktur, kekuasaan dan peraturan, dan memelihara tenaga dengan berkanjang sampai tugas lengkap, menyusun rincian mengikuti-lewat dan pelaksanaan. Mereka mencari, menyetujui, dan bertemu batas waktu yang diberi.
Dua dimensi PANDANGAN lain cara memproses informasi dan satu fokus yang membuat keputusan pada waktu pemecahan masalah. Satu cara pengolahan bisa karakteristik dari dalam (“saya perlu memikirkan ini. ”) atau dari luar (“ saya perlu berbicara dengan orang lain tentang ini. ”). Alamat dimensi ini bagaimana mereka dipakai oleh individu tenaga dalam dan sumber penghasilan, bagaimana mereka mengelola informasi, bagaimana dan kalau di proses yang memecahkan masalah mereka membagi pikiran mereka.
Yang itu dengan gaya Eksternal lebih suka memproses informasi di tempat sosial bahwa membolehkan engagement dengan lingkungan luar. Mereka belajar dan bekerja dengan baik dalam bergaul, mendengarkan, dan berbicara dengan orang lain. Keadaan luar saling berbagi pilihan secara leluasa dengan tingkat nada luas orang. Mereka meminta transaksi luar biasa masukan sebelum membentang atausetuju sampai penutupan. Mereka mengurus pers untuk segera bertindak, di waktu tanpa pemikiran atau menerima waktu yang mana pun untuk berpikir. Internals lebih suka pengolahan pribadi dan sering menjadi asyik dengan dengan peristiwa dan gagasan dalam. Kerja mereka dan belajar paling seorang diri, di lingkungan diam, dan akan mengira keuntungan kesempatan konsentrasi diam Konsentrasi dan bayangan diam ini adalah sumber tenaga bagi mereka. Sesudah menerima waktu untuk berpikir, gagasan dan saran mereka lewat, mereka siap untuk saling berbagi, mereka biasanya mulai dengan yang mereka sudah perlihatkan kepercayaan dan keyakinan. Mereka lebih suka berpikir terlebih dahulu sebelum mereka bertindak. Mei ini, waktu untu menilai ketidakgiatan.
Siswa fokus ketika membuat keputusan menjatuhkan di rangkaian kesatuan dari Orang (“bagaimaan gagasan ini dapat mengharuskan yang lain?”) untuk Tugas (“apa perlu untuk mendapat pekerjaan layak?”). Dimensi ini alamat di mana individual lebih suka mulai mencapai keputusan, pertama apa yang menjadi prioritas, dan apa salah perdagangan mungkin dibuat ketika mempertimbangkan tuntutan tugas atau yang itu orang-orang terlibat atau terbawa oleh situasi. Sebaiknya tidak ada penafsiran bahwa yang dilakukan fokusnya bukan pada orang yang memikirkan tugas, atau bahwa yang menumpukan di tugas tidak memikirkan orang. Agak, yang itu dengan focus seseorang berjalan sepanjang garis bahwa jika orang dan mereka membutuhkan sepenuhnya disapa, tugas akan diselesaikan, waktu yang itu dengan karya Fokus Tugas sepanjang garis bahwa jika the tugas disapa betul-betul dan logis, orang akan dipelihara.
Kalau mengambil keputusan yang itu dengan Fokus Orang ditetapkan priorits berdasarkan pendapat mereka di pribadi dan kriteria emosional. Mereka cenderung mempertimbangkan dampak pribadi dari akibat keputusan. Mereka menghadiri untuk hubungan dan meminta keselarasan dan mufakat. Mereka berusaha untuk menghindari konflik atau situasi tegang, kadang-kadang memerlukan ongkos dari mereka sendiri, dan mungkin mencedok tentang fakta atau information untuk memelihara keselarasan. Mereka sering menjadi penengah atau perdamaian-pembuat di antara yang itu dengan kuat tetapi menentang posisi. Waktu mempertimbangkan option mereka cenderung untuk terlebih dulu mempertimbangkan apa itu baik, menarik, atau itu menyenangkan . Di waktu mereka mungkin menaruh tentang kualitas hasil orang-rang tersebut.
Yang fokusnya atas Tugas waktu membuat keputusan lebih suka kesimpulan yang bersebab baik dan bukan merupakan pendapat orang lain. Mereka memilih kriteria bahwa mempunyai kekuasaan, pembuktian, dan obyektif. Mereka mungkin mendapatkan konflik atau situasi tegang perasaan, memusatkan semata-mata pikiran pada fakta dan informasi serta mengabaikan emosi. Mereka lebih suka demam dan/atau kualitas lebih perasaan dan emosi. Kalau mempertimbangkan pilihan mereka cenderung untuk terlebih dulu mempertimbangkan apa salah, apa yang kurang, atau apa perbaikan yang diperlukan.
Pilihan menggambarkan untuk keenam gaya pada pandangan tiga dimensi, dan paling lain gaya ukuran, menjadi lebih kentara sebagai individual’s kodi atau tingkat berpindah jauh dari pertengahan. Yang itunya preferences lebih dekat sampai pertengahan, atau lebih sedang, mungkin lebih suka satu gaya lebih dari yang lain, tetapi pilihan itu sering tidak berkembang atau dengan tajam membedakan (Selby et al., 2004). Individu seperti itu mungkin merasa itu lebih mudah untuk mengerti dan tegas dengan gaya yang lain di itu dimension daripada orang yang gayanya lebih kuat telah berkembang.
Ada juga aspek sosial untuk menjadi mode. Untuk kejadian, perseorangan dengan gaya Pengembang moderat pandangan orientasi untuk Berganti Dimensi, kalau bekerja dengan kelompok pilihan Pengembang kentara, Mei be dilihat oleh kelompok sebagai bagian lain Explorer. Yang sama individual bekerja dengan kuat penjelajahan mungkin dilihat by kelompok itu sebagai Pengembang kentara. Individu has tidak berubah, tetapi lingkungan sosial mempunyai dan therefore, oleh sebab itu mempunyai cara bahwa individual’s gaya dilihat dan bereaksi ke. Apa juga mungkin berganti banyaknya tekanan individual pengalaman akibat melepaskan di antara the sosial lingkungannya dan atau gayanya
Masing-masing pilihan gaya mewakili kekuatan tertentu bahwa, ketika dilakukan secara pantas bisa menolong untuk bergerak sebagai proses memecahkan masalah. Tetapi, di sana juga ada risiko yang dihubungkan dengan masing-masing gaya bahwa, jika tidak meredakan atau diurus, bisa mengganggu proses. Waktu siswa (Selby, 1997) dan orang tua (Esposito et al, 2004) mengerti gaya mereka, mereka dapat masuk dan berpindah mengalami proses memecahkan masalah lebih efisien dan efektif.
Tak ada gaya yang “lebih baik” dari pada gaya lain, dan masing-masing mempunyai tugas di bagian atau tahap yang mana pun dalam memecahkan masalah dengan kreatif. Mengerti gaya memungkinkan orangnya untuk membangun kekuatan dan menjadikan pemecahan masalah lebih efektif. Mengerti masing-masing kekuatan, peran dan keterbatasan bisa menolong tim-tim bekerja bersama dengan berhasil dan produktif. Ketidakmengertian mungkin membolehkan anak-anak untuk menjadi perbedaan tidak dapat mengatasi rintangan. masyarakat cenderung melihat dunia lewat lensa gaya mereka sendiri. Berbicara tentang gaya dan bagaimana masing-masing anggota kelompok mengubah pengalaman, mengolah informasi, dan mengambil keputusan di dalam tindakan akan menolong membangun hubungan baik, membolehkan perbedaan menjadi aset.
MAKSUD DARI PERKEMBANGAN TALENTA DI DALAM PENDIDIKAN
Gagasan gaya kreatif menyediakan peneliti dan pendidik dengan alat lain untuk menggunakan untuk menolong semangat perasaan kreatif. Karena gaya kreatif dibangun berdasarkan pada asas bahwa semua orang memecahkan masalah itu baik cocok untuk keperluan dan syarat perecana perintah. Sedikatakan lebih awal, meskipun ada sumbangan berarti dan penting, hubungan luar biasa dari penelitian tokoh kreatif sudah mengabaikan konsep dari “rata-rata kreatifitas” dengan hanya mengumpulkan murid kreatif sangat mudah menolong untuk berganti dunia mengalami penemuan luar biasa mereka menghasilkan gagasan. Penelitian gaya kreatifitas tetap hebat menjanjikan untuk mempengaruhi setiap orang yang memiliki daya cipta.
Torrance (1987) bantahan panjang bahwa lewat kemampuan memerintah, mahasiswa bisa belajar dengan pemecahan masalah secara kretif akan menjadi lebih efektik. Dengan pengetahuan mereka kretifitas mahasiswa dalam memecahkan masalah guru dalam posisi lebih baik untuk meramalkan kesukaran mahasiswa mungkin di jawaban untuk situasi belajar yang baru dan berkembang alternatif belajar dengan pengalaman yang akan membandingkan gaya khusus. Treffinger et al. (2002) menganjurkan terlebih dulu mengenali pengajar/guru sekarang level perbuatan dengan sumber data lipat ganda. Mungkin penampilan digambarkan sebagai “tidak jelas,” “muncul,” “ekspresi,” atau “keunggulan. ” rata-rata saat yang sesuatu berfungsi memberikan titik mulai dari menentukan pemrograman kependidikan bahwa menlong berkembang kemampuan kreatif mahasiswa yang alaminya (Treffinger, Young, Nassab, & Wittig, 2004).
Keterampilan individu “tidak jelas” mungkin menerima perintah mendesain untuk membangun dasar ketrampilan di lingkup dan dasar pengertian alat kreatif, teknik, dan proses. Dengan mengurus ini mahasiswa belajar gaya, kami mungkin mengharapkan bahwa seperti itu perintah akan lebih efektif (Dunn, Beaudry, & Klavas, 1989). dengan memberikan mahasiswa gaya memecahkan masalah dan menolong mereka mengerti pilihan mereka sendiri dan maksud gaya mereka, kami mungkin mengharapkan mahasiswa menjadi lebih baik dapat untuk secara efisien dan efektif menyelesaikan proses memecahkan masalah dan mengerjakan apa penyebab timbulnya gagasan dan mengatur alat (Schoonover, 1996; Selby, 2000). alhasil, guru mungkin mempunyai lebih banyak kesempatan untuk memperhatikan bidang istimewa yang memerlukan penggunaan kreatif ketrampilan ini. Juga, dengan memakai pengetahuan gaya mereka sendiri, guru mungkin melebarkan lensa lewat yang mereka menilai derajat kreatif produk mahasiswa dan dengan demikian mengenali produknya kreatif kilatan
Seorang pelajar kreatif mampu “muncul” kuat mendapat pertolongan dalam berlatih ketrampilan lingkup dan penggunaan dari alat tertentu dan ketrampilan daya cipta. Mungkin menarik bagi lebih lanjut belajar mandiri, kecil kelompok tugas, berkumpul, dan aktivitas lingkup-spesifik lain. Saat yang berlatih memecahkan masalah ketrampilan, mahasiswa mempunyai an kesempatan untuk lebih lanjut mengerti maksudnya atau gayanya kalau bekerja dengan tim atau hasil bagi hadirin. Guru yang mengerti dan bekerja untuk memasukkan pengertian itu untuk mereka merencanakan menambah kesempatan mereka untuk memperhatikan pertumbuhan kecakapan atas bagian mahasiswa mereka itu dengan berusahauntuk memandang hasil mahasiswa dengan alasan kriteria bertenaga dengan berbeda gaya.
Ini saatnya mungkin membantu guru untuk mengenali pelajar yang sedang mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, dan nafsu yang diperlukan di lingkup khusus kemauan itu membolehkan mereka mengekspresikan dirinya lewat karya kreatif yang lebih tinggi. pelajar dikenali sebagai “ungkapan perasaan” mungkin memerlukan pertolongan yang memakai alat dan ketrampilan untuk masalah dan tantangan yang realistis dan dapat ditangani. sangat mungkin menawarkan kesempatan ini semua kehidupan merupakan tantangan, mereka akan meminimalkan resiko.
Akhirnya, yang dikenali sebagai “unggul” dapat keuntungan dari kesempatan untuk bekerja dengan sebenarnya, memulai sendiri dan tantangan yang menujukan diri, mengenali dan memakai ketrampilan, proses, dan alat mereka sudah belajar untuk jenis tugas baik sendiri-sendiri dan berkelompok. lagi, gaya datang ke dalam bermain di syarat-syarat bagaimana jalan pelajar dan berurusan dengan kadar risiko dan tanggung jawab diperlukan untuk penggunaan bakat mereka yang berhasil di lingkup mereka, dan bagaimana mereka mengelola masalah dan berubah dalam lingkup itu.
KESIMPULAN
Penelitian tokoh kreatif diteruskan untuk menjadi an aktif dan berguna usaha keras. Dua asas menuntun untuk masa depan penelitian. Yang pertama ialah bahwa tokoh penelitian mungkin menghasilkan hasilnya yang paling produktif waktu tigkah laku bersama dengan penelitian kemampuan kognitif dankondisi lingkungan dalam individu yang mana fungsi. Berkali-kali, peneliti yang dipusatkan intellectual kemampuan dan merendam di “cognitive traditions,” mempunyai come untuk mengakui pentingnya ciri tokoh atau characteristics dalam menggambarkan dan menerangkan daya cipta.
Penelitian tokoh kreatif diteruskan untuk menjadi an aktif dan berguna usaha keras. Dua asas ialah likely menuntun untuk masa depan penelitian. Yang pertama ialah bahwa personality penelitian mungkin menghasilkan hasilnya yang paling produktif waktu conducted bersama dengan penelitian kemampuan kognitif and kondisi lingkungan dalam individu yang mana fungsi. Berkali-kali, peneliti yang dipusatkan intellectual kemampuan dan merendam di “cognitive traditions,” mempunyai come untuk mengakui pentingnya ciri tokoh atau characteristics dalam menggambarkan dan menerangkan daya cipta
Kreatifitas penelitian tokoh naik, tetapi, “tingkat daya cipta” tawaran perbedaan kesempatan baru untuk mengerti dan menganjurkan proses kreatif. Kami tidak dapat menyangkal bahwa bermacam-macam individu, dengan berbeda kemampuan, menyisipkan lingkungan berbeda, memecahkan masalah setiap hari. Daya cipta, atau memecahkan masalah, menawarkan pengabungan gayateori tokoh tradisional, pengaruh lingkungan, dan perhatian untuk kreatif serta memecahkan masalah perbuatan semua individu, tidak hanya yang itu saja rmengenal sebagai luar biasa berbakat. Daya cipta atau gaya yang memecahkan masalah dapat sangat baik ternyata pokok pendekatan pelajaran yang efektif mendesain untu mengembangkan ketrampilan daya cipta dan mengubah lingkungan untuk meningkatkan kreatif masalah membongkar rahasia. Juga mungkin menjadi panduan di identifikasi dan perkembangan bakat bahwa lain sudah tak dilihat.
